在实施“两课”课程新方案和进行教学改革中 , 我们结合农业院校的教学实际 , 认真探索出由“读 ( 原著 ) ”、“听 ( 专题报告 ) ”、“讲 ( 授 ) ”、“谈 ( 讨论交流 ) ”、“看 ( 音像制品 ) ”、“走 ( 社会实践 ) ”、“写 ( 读书心得等 ) ”组成的教学方法系统。真正让“两课”进教材、进课堂、进学生头脑 , 使学生达到知、信、行的目的 , 进一步提高了“两课”教学的质量和效果。
         一、打好理论基础的读
         教材一般都是对经典著作的一种解释系统 , 而目前教材在解释原著原意上很不尽人意 , 因此读原著就成为解决问题的关键。
         如何抓好读原著呢 ? 在指导思想上 , 依据因材施教方法 , 本科生和研究生实施两套不同方案。对于本科生 , 根据学生基础较差、自觉性较低等特点 , 在教学计划中规定读书的计划学时 , 根据“两课”各门课程的特点 , 从课内学时安排４ - １２学时不等结合课外自读 ; 在读书过程中坚持每次读书前或读书后进行读书导读和读书小结 , 达到使学生掌握读原著的方法、掌握原著的时代背景、精神实质及相关的思想、掌握查找资料的方法和论文写作的基本技能 ; 在考核上规定学生就某个问题写出小论文 , 以课外作业或讨论论文或中考等的形式计算课程学习考核成绩 ; 在原著书籍提供工作上 , 我们专门组织教师精选了四本马列经典著作以各门课程原著选读形式编成书 , 并提供相关的参考书目及其指南。对于研究生 , 根据学生基础较厚实、自觉性较高、分析能力较强的特点 , 在教学中主要采取以抓好原著阅读、写学术论文为主的教学思路。
         二、与时俱进的听
         听的教学思路是 : 通过直观感性快捷方式 , 营造浓厚的学习研究氛围 , 使学生集中了解当前社会发展的形势和某一专题的最新研究状况 , 使认识与时代合拍 , 走在时代前列。
         对本科生主要应以形势专题报告为主 , 以学术专题报告为辅。形势专题报告包括政治、经济、教育、文化等领域的专题报告、综合性的社会形势报告 , 还有与学生人生道路相关的就业类专题报告。可以请本校政工干部、专业教师、就业指导干部或政府机关专门人员来做此类报告 , 一学期以两次为宜 , 目的是加强大学生的思想教育 , 使他们了解时代的热点问题 , 能够理论联系实际。一般就业报告每年固定一次。每学期举行一至两次学术专题报告 , 主要针对教学中的理论难题 , 请本校专业教师和外校资深专家来做报告 , 锻炼学生的理论分析能力。
         研究生以学术专题报告为主 , 突出报告的专业性、时代性 , 关注理论和实践的难点 , 热点问题。例如我们在博士研究生教学中 , 曾请华南农大有关专家作了《现代科技与可持续发展》报告 , 请广州荔湾区有关领导作了《西方文化与广州市可持续发展》的报告 , 请深圳巴田复合肥有限公司董事长作了《巴田科技创新与发展思路》报告。学生反应强烈 , 认为能很好地帮助他们了解目前社会的有关形势和需要 , 对他们正确把握科研方向、推动科研的产业化、市场化很有帮助。
         三、培养能力的讲
         将讲授环节的着重点放在保证讲授的质量上。一是体现“少而精 , 要管用”的原则 , 简练地讲清楚内容原义并联系实际 ; 二是结合学生接受能力 , 深入浅出让学生灵活掌握 , 学以致用 ; 三是加强学生思想教育 , 提高理性思维和对问题的分析能力。
讲授环节的特色有两点 :
         ( 一 ) 根据系统的讲授内容 , 实施“问题教学法” , 提出中心问题、突出问题意识 , 强调培养学生逻辑性思维能力、独立分析和解决问题能力 , 并注重开发、潜移默化地加强思想教育功能。如对本科生的《马克思主义哲学原理》课的第一章导论讲授中 , 开门见山地提出问题“马克思哲学过时了吗 ? ” , 要解答这个现实性和理论性很强的问题 , 自然要思考“什么是马克思主义哲学 ? ”“什么是哲学 ? ”及“马克思主义哲学与其它哲学理论的关系 ? ” , “理论过时意味着什么 ? ”“马克思主义哲学往何处去 ? ”等一系列问题 , 从而大大地调动起学生的理论兴趣 , 改变以往教学中的沉闷状况。
         ( 二 ) 强调因材施教 , 针对本科生和研究生的不同的特点 , 从各门课的实际出发 , 抓住重点、难点、热点 , 有针对性地讲授 , 尽量做到系统而有重点、准确而生动。在本科生中 , 讲授偏重于结合读原著中存在的问题 , 清晰地阐述经典作家的理论原义 , 将马克思主义哲学与其它哲学作比较 , 适当介绍学术研究的状态 , 即以学生掌握知识和知“所以然”及其逻辑思路为主。在研究生中 , 偏重于提高学生的科研能力 , 形式上以讲授原著为主 , 在启发性提问和自学基础上展开讨论 , 讲授内容以专题研究和理论热点为主。
         四、思与灵的谈
         谈包括课堂讨论和课外交流两个方面。
         通过课堂讨论 , 让学生自己教育自己。调动学生的积极性和主动性 , 提高学生的学习兴趣 , 锻炼和培养学生独立思考问题的能力。
         课堂讨论主要采取“启、读、论、结、做作业”五段式方法。
         第一步 , 启发 , 包括布置讨论题、说明讨论目的、指出大概思路和介绍对这个问题的不同看法、提供资料和提出具体要求五个方面。第二步 , 读书 : 阅读教科书和原著中有关的内容并写出讨论发言提纲。第三步 , 讨论 : 由班干部主持 , 教师协助对课堂讨论进行引导。在课堂发言时 , 要求学生体会别人思维的特点 , 并与自己准备的发言相对比 , 找出自己思考问题的长处与不足。第四步 , 小结 : 小结主要是对讨论情况的小结 , 另外针对讨论中学生暴露出来的问题从理论和实践上进行小结。第五步 , 做作业 : 作业可以联系实际写收获体会 , 也可利用课余时间做社会调查 , 写出调查报告。
         课外交流包括教师与学生交流、教师与教师等的交流。该环节的指导思想是 : 要发挥“两课”作为思想教育主阵地作用 , 必须了解学生 , 必须与学生进行沟通交流。
         教师在课间休息和课外与学生交流 , 了解学生对该课程的兴趣、想法以及对教学方式方法的意见、建议 , 做学生的贴心人。由于时间原因 , 教师较少在课外与学生接触 , 但可以与系总支或政治辅导员、班主任经常接触 , 了解学生的背景情况 , 现时的心理、思想动态。而任课教师与其他教师经常交流 , 可以了解学生对不同课程的看法 , 了解各班学生的学习能力差异等。以上三种交流方式对因材施教、找到教学中学生的兴奋点、使教学方式方法科学化和提高教学效果有直接的帮助。
         五、感性促进理性的看
         看的指导思想是充分利用高等学校现有的多媒体电化教学条件 , 使学生在多样生动的教学中积极愉快地接受大量有益的信息 , 为学生提高理性分析能力积累丰富的素材 , 使学生在感性认知形式中从多维角度迅速了解时代的变迁和现实的发展。
         看这一教学环节我们应注意做好以下两方面工作 : 一是根据学生的认知特点 , 在看前讲授相关原理 , 提示所看录像的背景 , 使学生有目地看 , 看后有所想。实践结果表明 , 这不但没有限制学生思维的主动性 , 反而促进了思维的展开。二是根据各门课程及其进度不同和不同内容的特点播放不同的录像。这些都有一个共同的教学效果反应 : 学生喜欢 , 效果比单纯讲授好得多 , 学生授受的信息更多 , 印象更深 , 对理论的理解更深刻 , 对现实的认识更深入。
         六、理论引入实践的走
         理论只有在实践中才有生命力。当前社会生活发生了深刻变化 , 组织好社会实践 , 可以引导学生了解实践 , 消化理论 , 提高理论分析和实践能力 , 为下一步走向社会打下基础。
         社会实践的实施 : 建立一批有典型意义的教学实践基地。“两课”教学与社会实践结合 , 可分为点上活动和面上活动两部分。实践活动开始前 , 通过集中培训 , 重点解决两个问题 , 一是到实践中去调研学习的问题 ; 二是到实践中去调研学习的具体方法。点上的实践活动按教学班编队。面上的实践活动应本着就近就便原则 , 持两课教学社会实践活动介绍信到家乡附近单位开展活动。
         社会实践的成绩评定 : 实践线束后 , 同学们要提交调查报告或体会文章 , 成绩装入学生档案 , 纳入学籍管理 , 对评为优秀的调查报告和体会文章 , 进行各种形式的广泛交流。
         七、思之内化的写
         写的指导思想 : 写是一种重要的基本技能 , 尤其在当前显得更重要。现在 , 社会很多人以为在各种先进通讯媒体设备下写已经落后了 , 其实媒介传达的主要是纯信息 , 而成熟的思想更多地是依赖于写然后才能生成 , 因此我们在教学实践中要特别强调写。
         写的具体操作思路 : 结合社会调查 , 本科生和研究生都要写调查报告 , 限时完成 , 成绩作为该课程考核成绩的一部分。结合读原著 , 根据课程安排 , 本科生一般要求写读书心得 , 研究生要求写读书体会或小论文。结合讲授的重点、难点、热点问题 , 本科生要求写小论文 , 有时可写学术论文 , 研究生要求写学术论文。在数量上一学期以二至三篇为宜。另外要写与谈结合 , 以写来充分准备谈 , 以谈来促进写。
写这一教学环节效果体现在 : 督促学生认真锻炼自己的学习能力 , 提高写作能力 , 使讨论更有成效 , 更好地培养和发挥了学生的逻辑分析能力 , 通过写还可发现学生的不少思想问题 , 为更有针对性地引导学生提供了条件 , 使学生更自觉地学习马克思主义 , 加强了学生对社会主义信念的内化。